編者按：9月24日，《福建日報》刊發(fā)我校馬克思主義學(xué)院謝東俊老師的理論文章《推動科技教育與人文教育協(xié)同育人》。原文轉(zhuǎn)載如下。
原文：
黨的二十屆三中全會對深化教育綜合改革作出系統(tǒng)部署，明確指出“強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同”。作為新征程上推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、深化教育綜合改革的重大舉措，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢和必然選擇，也是促進(jìn)社會進(jìn)步和人的發(fā)展的內(nèi)在要求。
科技教育通過對受教育者科技知識、科技方法、科技技能和科學(xué)精神等的傳授，提高其認(rèn)知和改造客觀世界的能力；人文教育通過傳授人文知識、人文精神、人文價值等影響受教育者的道德情操、行為風(fēng)范和人格特征，發(fā)展受教育者對社會關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識和處理能力。科技教育和人文教育的目的和作用雖各有側(cè)重，但二者是現(xiàn)代教育共同目標(biāo)的兩個方面，相輔相成、一體同行。高校是育人基地，要不折不扣地落實(shí)黨的二十屆三中全會的部署安排，使科技教育與人文教育形成協(xié)同效應(yīng)，努力培養(yǎng)兼具人文底蘊(yùn)與科技素養(yǎng)的復(fù)合型人才。
把握辯證關(guān)系，增強(qiáng)科技教育與人文教育協(xié)同育人理念。
理念轉(zhuǎn)變是強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同育人的先導(dǎo)，為協(xié)同育人奠定思想基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在近日召開的全國教育大會上指出，要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持和運(yùn)用系統(tǒng)觀念，正確處理知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展等重大關(guān)系。無論是從“立德樹人”這個根本任務(wù)的角度，還是從“系統(tǒng)觀念”這一方法論的角度，抑或從“人的全面發(fā)展”所要求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來考量，推動科技教育和人文教育協(xié)同育人都是建設(shè)教育強(qiáng)國的題中應(yīng)有之義。
當(dāng)前，由于高校內(nèi)部科技與人文兩大學(xué)科群的分野，導(dǎo)致部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有所欠缺。因此，我們要倡導(dǎo)文理兼修，加強(qiáng)對理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的厚植、對人文專業(yè)學(xué)生科技素養(yǎng)的培育。對理工科學(xué)生進(jìn)行人文教育，有利于幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)以及健康的心理狀態(tài)，豐富他們的精神世界，涵養(yǎng)家國情懷和文化自信。人文知識的熏陶，有利于激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對人文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技教育，有利于幫助其提升對事物的認(rèn)知、分析、推理和思辨能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的認(rèn)知態(tài)度和縝密清晰的邏輯思維能力，形成認(rèn)識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。因此，要深刻認(rèn)識科技教育與人文教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，打破科技教育與人文教育二元論和認(rèn)知局限，著眼日新月異的科技創(chuàng)新需要和科技倫理問題不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境，從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識科技教育與人文教育形成協(xié)同效應(yīng)的重大意義，以此推動人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)管理等方面的調(diào)整創(chuàng)新。
整合優(yōu)質(zhì)資源，打造科技教育與人文教育協(xié)同育人平臺。
通過協(xié)同育人平臺實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，是推動科技教育和人文教育協(xié)同育人的重要途徑。一方面，持續(xù)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)劃分。復(fù)合型創(chuàng)新人才往往是在文理交融的多學(xué)科環(huán)境中培育起來的。高校要打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的限制，超越原有的學(xué)科架構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整、更新和優(yōu)化，形成新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)所需的文、理交叉融合的學(xué)科專業(yè)。另一方面，推進(jìn)協(xié)同育人數(shù)字資源平臺建設(shè)。發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，從國家層面、地方層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面分別打造協(xié)同育人資源教學(xué)和管理共享平臺，形成共建共享、互融互通的協(xié)同育人資源供給。例如國家和地方層面，可分層次建設(shè)集政策文件、育人動態(tài)、融合課程、融媒資源、研究成果、師資培訓(xùn)等于一體的，具有交流、學(xué)習(xí)和共享功能的全國或區(qū)域協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺；學(xué)校和學(xué)生層面，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教研室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化體驗(yàn)館、傳統(tǒng)文化案例庫、科技創(chuàng)新素材庫等面向全體師生的網(wǎng)絡(luò)育人平臺，通過云端資源與場域活動突破協(xié)同育人時空限制。
注重方式方法，創(chuàng)新科技教育與人文教育協(xié)同育人模式。
育人模式是協(xié)同育人實(shí)施的具體形式與方法，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)科技教育與人文教育協(xié)同的有效手段。一方面，積極探索跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式。秉持科技與人文并重的原則，通過成立“科技與人文融合教育”工作室、協(xié)同育人工作坊、協(xié)同教學(xué)訓(xùn)練營、跨學(xué)科跨院系師資團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科聯(lián)合課題組、招收跨學(xué)科生源等方式，將人文社科教師、科技課程教師聯(lián)合起來，開展跨學(xué)科集體備課、聯(lián)合授課、科技攻關(guān)、培訓(xùn)交流，讓學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式中掌握科技知識，領(lǐng)悟人文精神。另一方面，大力開展實(shí)踐教育。學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐活動在促進(jìn)其科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的強(qiáng)化與融合上有著不可替代的特殊作用。要根據(jù)在校學(xué)生的年級層次、專業(yè)設(shè)定等不同情況，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，有序組織學(xué)生在校內(nèi)參與文化藝術(shù)節(jié)、科技周、人文講堂、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、文理融合創(chuàng)新項(xiàng)目等校園科技文化活動。與此同時，將科技教育與人文教育搬到廣闊的社會大課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從科技自立自強(qiáng)、科學(xué)家精神、科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興、民生建設(shè)等宏觀視角，開展高科技工業(yè)園實(shí)習(xí)見習(xí)、人文課題調(diào)研、與科技館共建、研究場所志愿服務(wù)、扶貧助殘、“暑期三下鄉(xiāng)”等形式多樣的校外科技文化實(shí)踐活動，將科技教育與人文教育拓展至生產(chǎn)和社會實(shí)踐的一線，廣泛引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中體驗(yàn)科技和人文的交融與碰撞。
聚焦課程滲透，拓寬科技教育與人文教育協(xié)同育人載體。
課程是育人的載體，載體的拓展是推動科技教育和人文教育協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)重視課程類型設(shè)置和課程內(nèi)容選擇，通過“嫁接”“雜交”“融通”的方式，構(gòu)建科技與人文交叉融合的課程體系。根據(jù)不同層次、不同階段、不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，精心打造一批歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理等人文學(xué)科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等科技學(xué)科內(nèi)容交融的跨學(xué)科專業(yè)必修課、公共選修課和校本課程，廣泛開設(shè)“科技倫理”“科學(xué)哲學(xué)”“生態(tài)文明與環(huán)境科技創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新史”“科學(xué)與藝術(shù)”“科技與生活”“科學(xué)社會學(xué)”“計(jì)算社會科學(xué)”等人文社科類學(xué)科與科技領(lǐng)域之間交叉融合的綜合課程，讓大學(xué)生在文理知識的共融、聯(lián)動和互補(bǔ)中將科學(xué)與人生、科學(xué)與社會關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生思考科技與人文之間關(guān)聯(lián)互動的興趣和能力。
強(qiáng)化激勵保障，建立科技教育與人文教育協(xié)同育人機(jī)制。
科技教育與人文教育協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，健全完善機(jī)制是強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同育人的重要保障。針對高校當(dāng)前科技教育與人文教育協(xié)同育人資源整合不夠充分、運(yùn)行機(jī)制不夠健全等問題，高校要構(gòu)建由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)管理部門、宣傳部門、群團(tuán)組織、學(xué)生管理部門等部門之間協(xié)同配合的工作運(yùn)行機(jī)制和保障體系。同時，將協(xié)同育人職責(zé)納入教師管理指標(biāo)體系和評價體系、師德考核、年度績效考核之中并加以固化，把協(xié)同育人的工作實(shí)績作為評獎評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、崗位聘用、干部選任、待遇落實(shí)等方面的重要依據(jù)，以增強(qiáng)育人主體協(xié)同育人的內(nèi)生動力。此外，改革學(xué)分制管理辦法，規(guī)定人文專業(yè)學(xué)生必修的理工類課程菜單及理工科學(xué)生必修的人文類課程菜單以及課時和學(xué)分占比等，并通過多導(dǎo)師制、主輔修制、雙學(xué)位制、轉(zhuǎn)專業(yè)制、插班生制、書院制等跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生文理兼修、德才并進(jìn)打通制度壁壘。
［作者系福建商學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長、副教授，本文為2023-2024年度福建省社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“習(xí)近平總書記對馬克思主義青年觀的繼承與發(fā)展研究”（編號：FJ2024MGCA002）階段性成果］
原文鏈接：https://fjrb.fjdaily.com/pc/con/202409/24/content_399795.html
當(dāng)前位置:
閩公網(wǎng)安備 35012202350143號